Социальная структура и социальные отношения. Учебно-исследовательское задание к §1

Обязательное задание для всех учащихся 11Б и 11В (социальный модуль) классов. 
Теоретическая основа задания: 
Обществознание: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений: профил. уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2014. §1, пункт "Социальная мобильность и социальные лифты".
Источник задания:
Обществознание. Практикум. 11 класс: пособие для общеобразоват. учреждений: профил. уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2008. 
Задание состоит из двух частей.

Часть 1. Выполняется в Google-форме.
Внимательно прочитайте задание, выполните его, заполните форму.

Важно!

• Обратите внимание: поле "социальный лифт" заполняется во всех случаях, когда существует разница между нынешним и первым занятием опрашиваемого. На основе указанной причины изменений занятия, вы самостоятельно определяете вид социального лифта.
• Будьте внимательны, внося данные в форму - у вас не будет возможности их изменить.
• На каждого опрашиваемого заполняется отдельная  Google-форма (после нажатия кнопки "Готово", обновляете страницу и вносите результаты опроса другого человека).

Часть 2. Выполняется в комментариях к данному сообщению. 

Откройте таблицу. В таблице вы увидите все внесенные в форму на момент ее открытия ответы (фамилия, имя и класс не отображаются). 

На основе таблицы сделайте выводы: 

а) о направлениях межпоколенной и внутрипоколенной мобильности; 

б) о действующих социальных лифтах; 

в) о зависимости выбора профессий детьми от социального статуса и деятельности родителей. 

Важно!

• Чем больше строчек будет в таблице на момент, когда вы ее откроете, тем больше информации будет у вас для анализа, поэтому не обязательно выполнять оба задания одновременно, главное - сделать это своевременно!
• Срок выполнения задания (обе части) - до 21 сентября 2018 г. (включительно).

Входной контроль в 11-х классах: от примера к тексту

Входной контроль по обществознанию в 11-х классах предполагает решение одного из предложенных ниже кейсов по выбору учащегося. Такой формат используется уже пятый год (материалы прошлых лет доступны по ссылкам: раз, два, три, четыре, пять). Каждый кейс представляет собой какую-то конкретную ситуацию и перечень тем обществоведческого курса, через содержание которых может быть рассмотрен кейс. Вы помните, что вы должны уметь иллюстрировать обществоведческое содержание примерами различного типа? Вот этот навык и развиваем стартовым контролем, только пойдём не дедуктивным путём, а индуктивным (кто забыл, что такое дедукция и индукция, срочно отправляется восполнять пробел)! 

Кейс считается решённым, если: 

• вами самостоятельно сформулирована проблема (или тезис), связанная с описанной в кейсе ситуацией и представляющая собой фрагмент теоретического содержания одной из предложенных тем, либо выбранных самостоятельно (выбранная тема должна быть обязательно обозначена в ответе); 
• сформулированная проблема (тезис) рассмотрена с опорой на материал курса обществознания и проиллюстрирована предложенной ситуацией; 
• приведён другой пример (из истории, современной социальной реальности, литературы, личного опыта и т. д.), отличный от предложенного в кейсе, но тоже иллюстрирующий описанную проблему (тезис); 
• ответ записан в виде связного текста в документе Google (название документа — Номер кейса_Фамилия, имя, название текста — тема, в рамках которой вы рассматриваете кейс) и прикреплён при сдаче задания в ClassRoom. Помните, что я могу вступить с вами в диалог в комментариях к вашей работе (в ClassRoom) — в этом случае оцениваться ваш ответ будет с учётом содержания нашего диалога. 

Обращаю ваше внимание на то, что часть предложенных к ситуациям тем не изучались в 10-м классе. Это темы для тех, кто занимается предметом углублённо, готовится к олимпиадам по обществознанию и праву. Хотя, конечно, их могут выбрать для рассмотрения все желающие (тем более, некоторые из предложенных тем обзорно изучались в основной школе). Кроме того, обратите внимание: темы я даю для всех, хотя программы обучения у разных классов разные. Какой-то класс уже изучил ту или иную тему, а другой ещё и не приступал. Просто помните: если вы добровольно берёте тему, которую мы ещё не изучали, то никаких поблажек я вам при оценивании не делаю, ответственность за теоретический материал ложится полностью на вас.

Образование в системе духовного производства

Выкладываю здесь презентацию с основными тезисами по теме. Как видно из слайдов, мы крайне мало работали с теоретическим материалом, больше рассуждали и размышляли.

Ролик Кена Робинсона, который обсуждали на уроке, можно посмотреть ещё раз здесь. Так же напомню, что одна из групп работала над темой "Тенденции развития современного образования" в рамках промежуточной аттестации (на базовом уровне эта тема изучается в курсе 10 класса), создав очень достойные материалы (ссылка).

Перед началом изучения темы в моей ленте в Фейсбуке несколько раз попадалась статья "10 причин, по которым дети не хотят ходить в школу" (ссылка), где о проблемах современной школы рассуждает 11-летний мальчик. Пока я думала, как можно использовать текст этой статьи при изучении темы, учитель русского языка и литературы +Елена Воронина уже опросила своих учеников, тем самым дав идею и мне. О том, почему не хотят и почему хотят ходить в школу питерские школьники, можно прочитать здесь.

И вновь о политических режимах и "Волне" Штрассера

Год назад ученики 11 класса уже работали над темой "Политические режимы", используя текст повести Т. Штрассера "Волна" (подробнее здесь). Работа оказалась более успешной, чем я ожидала, поэтому в этом учебном году мы повторили её, изменив, правда, формат. Собрала в это сообщение все ссылки на материалы уроков этого года в 11Б и 11В классах.

Задание, которое давалось изначально, предполагало чтение повести Т. Штрассера "Волна" и составление вопросов по тексту повести с опорой на изучаемую тему ("Политическая система и политический режим"). А вот дальше работа пошла совсем не по намеченному изначально плану.

Источник вдохновения — книга Т. Задорожной  (мой отзыв)

Заканчивались новогодние праздники. Мне уже хотелось вернуться на работу, а потому, за день до урока меня вдруг осенила идея: если повесть написана о подростках и для подростков, почему не отдать её обсуждение (хотя бы на первоначальном этапе) самим подросткам? А раз идея возникла, надо её реализовать. Сделала рассылку в почту с предложением, не особо надеясь на то, что кто-то решит пожертвовать последним днём отдыха ради подготовки к уроку. Однако, я ошибалась. В 11Б вызвалась провести урок +Василиса Ковалёва, в 11В — +Arty Tkach. В течении дня накануне урока мы обсуждали с каждым из них какие-то детали в почте. В итоге получилось два совершенно разных урока, проведённых двумя учениками в своих классах. Ребята, ещё раз огромное спасибо вам за проявленную инициативу, за выполненную работу. Вы молодцы!

Артём проводил свой урок первым. Каждый шаг он тщательно спланировал, подойдя к анализу повести строго через призму рассмотрения основных понятий темы. Артём сделал план-конспект урока, хронометраж отдельных этапов, а также презентацию к уроку.  

Урок Василисы, может, и был менее научным, но прошёл более легко, непринуждённо, обсуждение получилось достаточно активным. Василиса умело модерировала дискуссию, отлично обобщала ответы на вопросы. После окончания урока одноклассники Василисы аплодировали ей — это было здорово!

А мне, сидевшей на этих двух уроках на задней парте, очень хотелось вскочить, поддержать разговор. Не могла оставаться безучастной.

Работа продолжилась в созданных документах — каждый отвечал на сформулированные вопросы.

• 11Б
• 11В

А я между делом нашла сайт, посвящённый этому эксперименту. Поразило то, что до сих пор проходят какие-то активности, связанные с этим экспериментом, что он нашёл отражение не только в повести Штрассера, но и в других продуктах культуры.



Завершающим этапом работы стало написание эссе. Задание и ссылки на работы собраны в отдельных документах.

• 11Б
• 11В

"Весёлые картинки", использованные в этом сообщении — это отдельные страницы моего дневника: видите, меня тоже не отпускала "Волна".

После завершения работы над темой, на перемене, подошли ко мне +Вадим Серегин и +Константин Сериков. С предложением продолжить такой формат работы — изучать какие-то темы обществоведческого курса через коллективное прочтение произведений художественной литературы. Вроде как и книгу прочитали, и тему изучили. Очень рада, что такая работа пришлась по душе, что есть потребность продолжать. Спасибо за это. Постоянно, конечно, сложно так работать, но вот я сейчас подумала, что, к примеру, "99 франков" Ф. Бегбедера может отлично подойти для изучения вопросов глобализации и глобальных проблем современности. Буду думать.

Молодёжь в современном обществе

Решила собрать в один пост результаты групповой работы учащихся 11Б и 11В классов, которая была организована на уроке 8 декабря. Три группы в каждом классе работали над какой-то одной темой, пытаясь визуализировать в виде карты памяти или скетча свои ответы на предложенные по теме вопросы. Созданные визуальные конспекты размещены в папках классов, но, думаю, что одиннадцатиклассникам интересно будет сравнить свою работу с работами ребят из параллельного класса. Кроме того, возможно созданные конспекты пригодятся и ученикам других классов.

Тема 1. Гражданское совершеннолетие

Работа группы учащихся 11Б класса

Работу выполнили: +Евгения Агафонкина, +Костина Валентина, +Елена Ерёмина, +Sonya Semenova, +Анна Шушпанова

Работа группы учащихся 11В класса

Работу выполнили: +Arty Tkach, +Татьяна Прохорова, +Виолетта Шнайдер, +Милена Сергеева, +Александра Шабунина, +Александра Плужникова, +Илья Усанов

Работаем над фактической аргументацией в эссе

В сообщении использованы Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2014 года/Обществознание.

Отрабатываем критерий К3 в эссе на примере базовой науки "Экономика".

Фактическая сторона эссе предполагает привлечение статистических данных; показ конкретных проявлений установленных связей и отношений; использование примеров, иллюстрирующих отдельные положения и выводы. Источниками фактических данных могут быть материалы, приведенные в учебниках, в различных СМИ и даже «случаи» из собственной жизни. Важно, чтобы фактическая составляющая находилась в органической связи с теоретической составляющей ответа, а не присутствовала, что называется сама по себе, как некий необходимый довесок к ответу. Для получения 2 баллов — факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии), факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

При проверке эссе на предмет соответствия критерию К3, эксперт должен:

• выявить наличие/отсутствие фактического материала, конкретизирующего рассуждения выпускника;
• при наличии фактического материала определить — 
• его соответствие иллюстрируемому теоретическому положению и раскрываемой проблеме целом; 
• его качество: использование фактов общественной жизни, литературных и др. примеров, фактов личного социального опыта.

Как правило, наибольшую трудность вызывает подбор и формулировка фактов из современной социальной реальности. Но не так давно в издательстве +Манн, Иванов и Фербер вышла книга, в которой собраны актуальные факты из различных сфер общественной жизни — это книга Михаила Фирсанова и Ольги Гамбарян "Россия в цифрах". В книге факты представлены в формате инфографики. Ваша задача — перевести их из визуального в вербальный формат и использовать в своём эссе.

Задание.

Написать эссе (базовая наука — экономика) по одной из предложенных тем с использованием в качестве одного из типов фактической аргументации материал книги "Россия в цифрах" (презентация).

Ссылку на документ с эссе вносим в таблицу (находится в папке "Совместная работа").

Всем творческих успехов! Если по ходу работы возникают вопросы — добро пожаловать в комментарии.

Политические режимы

Положила в этот пост все материалы с сегодняшнего урока. Для тех учеников 11Б класса, кому трудно или неудобно искать на Диске. Ну, и для всех интересующихся.

Задание к уроку.

1. Прочитать повесть Т. Штрассера "Волна" (можно читать/скачать, к примеру, здесь).
2. Составить несколько (один-три) вопросов по содержанию книги с учётом темы урока.

Работа на уроке.

Урок проходит с использованием мобильного класса. Количество компьютеров: 1 на 2 учеников.

Совместная таблица "Признаки политических режимов"

Источник: П. А. Баранов, А. В. Воронцов. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. "Политика". - М.: АСТ, 2009.

Первоначально таблица пустая, справа от рабочего поля в свободном порядке расположен материал для заполнения. Каждая пара учащихся выбирает один вопрос из плана и заполняет ячейки для всех трёх политических, отбирая подходящий материал.

Заполненная таблица >>>

Экспресс-опрос по произведению Т. Штрассера "Волна".

Учащиеся задают друг другу заранее подготовленные вопросы, отвечают на них, обсуждают проблемные вопросы.

__________

Послесловие.

К сожалению, я недооценила готовность класса. Виновата. Прошу прощения. В результате далеко не все смогли высказаться, а, следовательно, не все вопросы были оценены. Поэтому предлагаю сделать следующее: создала документ (лежит в папке "Совместная работа"), куда можно вписать подготовленные вопросы и примерные ответы на них (в том числе и те, что были заданы/обсуждены на уроке). Хочу оценить работу всех, кто ответственно подошёл к процессу подготовки к уроку.

Совместные презентации.

Задача: иллюстрировать признаки тоталитарного и демократического политических режимов литературным текстом.

Доступ к редактированию презентаций открыт до 15 января 2014 года (включительно). Оформляйте мысли до конца, приводите свой(-и) слайд(-ы) в порядок.

Домашнее задание. Написать эссе по одной из предложенных тем. Формат эссе и критерии оценивания - стандартные.

Особые условия. 

1. Список тем находится в документе (папка "Совместная работа", по окончанию срока выполнения документ будет перенесён в папку "Политическая сфера/Политическая система и политический режим").
2. Одну тему могут выбрать не более 2 учащихся (если Вы хотите взять тему, которая уже выбрана, просто добавьте в таблице строку ниже выбранной темы - "Таблица-Вставить строку ниже").
3. Смысл высказывания и теоретическая аргументация основываются строго на материалах изученной темы.
4. В фактической аргументации используются примеры из произведения Т. Штрассера "Волна" (можете воспользоваться совместно наработанным на уроке материалом): помните, что максимальный балл по критерию К3 (качество фактической аргументации) может быть получен при условии наличия не менее двух примеров, взятых из разных источников (сообщения СМИ, материалы учебных предметов - истории, литературы, географии, факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

Последний срок выполнения домашнего задания - 20 января 2014 года (включительно). "Звёзды" можно дарить до 22 января 2014 года (включительно).
_________________________________
После урока. 

• Мой отзыв на книгу >>>
• Отзыв +Владислава Тринкман в её электронной тетради >>>
• Статья про эксперимент "Третья волна" — спасибо +кристина хотенова, которая прислала мне эту ссылку  >>>
• Интересное обсуждение признаков демократии и их реализации в современном мире. За ссылку спасибо +Alexander Bondarenko
• Выпуск программы "Я читатель". Публицист  Александр Архангельский говорит о литературе для подростков, в т. ч., о книге Т. Штрассера "Волна" >>> За ссылку спасибо +Наталья Шанина из издательства +Манн, Иванов и Фербер 

Социальные институты

Урок проходит в режиме работы с мобильным классом. Дата урока: 24 сентября 2013 г. Время: 2 урока. Количество компьютеров: 2 ученика на 1 компьютер.

Теоретическая основа урока: 

Обществознание: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений: профил. уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2008. §2, пункт "Социальная инфраструктура".

Источник идеи заданий к уроку:

Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 11 класс. - М.: ВАКО, 2009. - С. 25

Таблица продвижения >>> (во время урока доступна в папке 11Б/Совместная работа)

Необходимо зарегистрироваться в таблице и выполнить три задания (последовательность выполнения любая, однако порядок задания соответствует логике построения учебного материала).

Задание 1. 

Работа с презентацией >>> (доступна в папке 11Б/Социальные институты). Задание на слайде 3. Для выполнения задания необходимо создать документ на Диске, предоставить доступ по типу Пользователям, у которых есть ссылка-читатель, ссылку на созданный документ разместить в соответствующей заданию ячейке таблицы продвижения.

Задание 2.

Работа с текстом >>> (во время урока доступен в папке 11Б/Совместная работа). Выбираем цвет, которым микро-группа будет писать ответы на задания к тексту, в конце документа пишем фамилию члена группы, под аккаунтом которого выполняются все остальные задания, в документе работаем этим цветом. Ответ на каждый вопрос пишется непосредственно после вопроса, а не в конце текста.

Задание 3.

Творческая работа по созданию wiki-газеты.

Степень развития социальной инфраструктуры - важнейший показатель уровня жизни страны, региона. Попробуйте творчески, наглядно  представить социальную инфраструктуру предложенных объектов, максимально используя возможности, предложенного сервиса.

Инструкция по работе с сервисом.
Творческие задания выполняем здесь (по окончанию работы ссылки будут изменены на ссылки для просмотра, а не для редактирования).
Мой район >>>
Моя школа >>>

Каждая микрогруппа должна внести свой вклад в создание обеих газет.
Особо приветствуется (и дополнительно оценивается) анализ созданных газет. Он выполняется в комментариях к данному сообщению (не забудьте подписаться, если вы не используете аккаунт Google) и может содержать ответы на следующие вопросы (все или выборочно):

1) Как вы думаете, от чего зависит уровень развития социальной инфраструктуры?

2) Может ли отсутствие инфраструктуры оказать влияние на экономическое развитие региона, города, района? Обоснуйте ответ.

3) Оцените работу нашего государства, местной власти по созданию социальной инфраструктуры.

4) Могут ли обычные граждане повлиять на развитие социальной инфраструктуры? Обоснуйте ответ.

«Докажи мне, что тебе можно верить, и я буду сотрудничать»

Считается, что понятие "гражданское общество" столь же древнее, как и политическая наука: нельзя разделить и отдельно изучать диалектически противоречивое единство "неполитического" гражданского общества и созданной им самим и на его базе политической организации общества, в том числе государства. Редкий крупный мыслитель, анализируя масштабные общественные процессы, не рассматривал или хотя бы не использовал понятие "гражданское общество", из века в век постоянно развивая и обогащая это понятие. В трудах ученых прошлого и современности вот уже более двух тысячелетий гражданское общество рассматривается, анализируется и описывается все более подробно, всесторонне, конкретно и достоверно.

Помимо выявления различных взглядов на отношение гражданского общества и государства, на уроках мы рассмотрели несколько подходов к пониманию и исследованию гражданского общества: структурный, функциональный, активистский, правовой, культурно-исторический, коммуникативный.

Гражданское общество – это взаимодействие, сотрудничество, солидарность, доверие. Именно сотрудничеству посвящен доклад Говарда Рейнгольда на TED. Мы используем этот доклад для выполнения итоговой самостоятельной работы по теме "Гражданское общество". При подготовке заданий использованы материалы онлайн-курса Сотрудничество, Самоорганизация и Образование в Открытом Мире, а также материалы курса (учебник, методическое пособие для учителя): СИВИКА. Гражданское общество. Интерактивный курс практического обществолюбия. Пилотное издание. — СПб.: Санкт-Петербургский институт права им. Принца  П. Г. Ольденбургского, 2007.

Вы можете посмотреть этот доклад на сайте TED, или прочесть перевод речи докладчика.
Знакомясь с докладом, оценивайте его критично: отделяйте факты от частного мнения докладчика

Задания.

1) Создание совместной презентации "Основные идеи, ценности и принципы гражданского общества".
11Б

11Г



10А

Обязательные условия:

• 1 ученик — 1 слайд;
• 1 слайд — 1 идея/принцип/ценность, выделенный на основе содержания доклада;
• содержание принципа должно быть раскрыто с опорой на текст доклада (возможно цитирование);
• не забудьте подписать на слайде фамилию добавившего слайд.

Прочите условия — на усмотрение автора слайда. Если формат слайда для вас окажется недостаточным, вы можете сделать отдельно презентацию, или текстовый документ, залить его на любой сервис для хранения документов, и ссылку на этот документ вставить на свой слайд. Приветствуется комментирование слайдов одноклассников: если у вас возник вопрос, или вы хотите поспорить с автором слайда, а, может, наоборот, согласиться с ним, дополнить его мысль, вы можете сделать это через режим комментариев к слайду. То есть, мало создать слайд и забыть о нем. Помните, что к вашему слайду могут появляться комментарии: не оставляйте их без ответа.

Справка по работе с презентациями Диска Google.

2) Ответьте на вопросы.

1. С каким подходом к исследованию гражданского общества можно соотнести доклад Говарда Рейнгольда? Обоснуйте свой ответ.
2. Что важнее в формуле "докажи мне, что тебе можно верить, и я буду сотрудничать": умение доказывать или способность проверять? Как это соотносится с идеями, ценностями и принципами гражданского общества?
3. Каким образом идеи/ценности/принципы гражданского общества действуют в реальных ситуациях, конкретных примерах (Россия, наш регион, ваш личный опыт)?
4. Какие из этих идей/ценностей/принципов пригодятся вам в жизни, для вашей деятельности, для понимания общества, а какие кажутся вам бесполезными? Ответ обоснуйте. 
5. В тексте параграфа (Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание: учебник для 11 кл.: профильный уровень. — М.: Просвещение, 2012) отмечается, что развитое гражданское общество является следствием интеллектуального и нравственно-правового развития граждан. Как вы понимаете эту мысль? Раскройте ее на примерах. 

Ответы на вопросы пишем в комментариях к этому сообщению. Если у Вас есть аккаунт Google, авторизуйтесь для ответа, если нет — не забудьте подписать свой ответ. Вы можете выполнить оба задания, а можете остановиться на каком-то одном. Во втором задании вы можете ответить на все вопросы (одним комментарием или несколькими), а можете ограничиться 1-2. Не забудьте писать номер вопроса, на который вы отвечаете.

Срок выполнения — до 25 января 2013 г. (11Б), до 22 февраля 2013 г. (11Г)

Социальная инфраструктура. Творческое задание к п.4 §2

Обязательное задание для всех учащихся классов социально-правового и социально-экономического профилей.

Теоретическая основа задания: 

Обществознание: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений: профил. уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2008. §2, пункт "Социальная инфраструктура".
Источник идеи задания:
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 11 класс. - М.: ВАКО, 2009. - С. 25

Задание.

Степень развития социальной инфраструктуры - важнейший показатель уровня жизни страны, региона. Попробуйте творчески, наглядно  представить социальную инфраструктуру предложенных объектов, максимально используя возможности, предложенного сервиса.

Инструкция по работе с сервисом.
Творческие задания выполняем здесь.
11В 
Мой двор
Моя школа
Мой район

11Г

Мой двор
Моя школа
Мой район

Возможны два варианта работы.

1) Вы добровольно и инициативно создаете три группы (по числу предложенных объектов). Таким образом, каждая группа согласованно (формы внутригрупповой коммуникации - на ваше усмотрение) работает над описанием инфраструктуры одного объекта.

2) Каждый работает индивидуально, внося свой вклад в каждый из трех проектов.

При работе будьте внимательны, чтобы не удалить случайно труд ваших одноклассников! Каждый вставленный вами блок должен быть подписан (используется  функция "Текст") для того, чтобы можно было определить и оценить вклад каждого в общий созданный продукт: работа над вики-газетой - это часть накопительной оценки по теме.

Особо приветствуется (и дополнительно оценивается) анализ созданных работ. Он выполняется в комментариях к данному сообщению (не забудьте подписаться, если вы не используете аккаунт Google) и может содержать ответы на следующие вопросы (все или выборочно):

1) Как вы думаете, от чего зависит уровень развития социальной инфраструктуры?

2) Может ли отсутствие инфраструктуры оказать влияние на экономическое развитие региона, города, района? Обоснуйте ответ.

3) Оцените работу нашего государства, местной власти по созданию социальной инфраструктуры.

4) Могут ли обычные граждане повлиять на развитие социальной инфраструктуры? Обоснуйте ответ.

Новых открытий, творческих успехов!